❶ 中國旅遊文化一般包括哪些內容
旅遊文化絕對不是那種抽象的、形而上學的東西，而是包括旅遊者、旅遊從業者、旅遊資源、旅遊生活設施和接待地環境等在內的物質和精神的總和。它一方麵包括具體的、客觀的內容，如：人、財、物等；另一方面還包括不可見的文化成分，如旅遊者如何使用他的錢、財、物，旅遊業如何開發資源、增添設備、提高質量以滿足旅遊者的各種心理動機和需求，這種從醞釀到實施完畢的過程，莫不帶有文化傳統、民族習慣之直接或者間接的影響和制約。而旅遊者玩 購 娛，的結果以及從中可以看出的明顯動向，旅遊從業者為旅遊者開發的旅遊資源、提供的各種服務設施本身，則更物化的體現了種種民族文化心理的影響和制約。
旅遊文化作為一種特定的文化形態，有其特定的內涵和相應的外延。廣義的理解，旅遊文化是人類所創造的與旅遊有關的物質財富和精神財富的總和。它是以一般文化的內在價值因素為依據，以旅遊諸要素為依託，作用於旅遊全過程的一種特殊文化形態。作為一種新的文化形態，旅遊文化的理論基礎是那些鮮明地反映著旅遊經濟和旅遊活動特殊需要的部分，如旅遊學、旅遊經濟學、旅遊心理學、旅遊教育學、旅遊社會學、旅遊文學、旅遊美學、旅遊營銷學、旅遊管理學、旅遊資源學、旅遊發展史、旅遊服務藝術、導游藝術以及各種復合旅遊特點的娛樂形式等。除理論基礎之外，旅遊文化還有更廣泛的外延成分。它涉及文學、藝術、哲學、博物學、考古學、民俗學、宗教學、體育學、飲食學、建築學、生態學、園藝學、色彩學、公共關系學等學科中與旅遊相關的部分；它更體現在旅遊瀏覽、旅遊娛樂、旅遊食宿、旅遊服務、旅遊購物、旅遊環境，以及旅遊專業隊伍建設等具體的旅遊諸形態中。一言以蔽之，旅遊文化滲透在與旅遊有關的吃、住、行、游、購、娛諸多要素及相關的服務各方面
❷ 中職學校旅遊專業課程
專業課程。
旅遊學概論。管理學 旅遊規劃與開發 飯店管理 旅遊心理學 旅遊經濟學 旅遊市場營銷學 旅遊法律法規 旅遊信息系統管理 旅遊英語 旅遊企業人力資源管理
❸ 中專中國歷史怎麼講
第一節 先秦時期社會概況
第二節 中國文化的起源
課型
新授課
課時
二節
目的要求
了解先秦時期的社會概況和中國文化的起源
練慣用自己的語言表述先秦時期的概況，提升語言表達能力；
內容分析（重點、難點）
重點：1. 春秋戰國時期社會經濟的發展和社會變革 2. 原始陶器藝術，甲骨文
難點：1. 春秋戰國時期生產關系的變革 2. 圖騰崇拜
教具學具
多媒體課件
教學過程（教學過程設計）
導入新課
先秦：指我國自有人類居住直到秦統一以前的漫長歷史時期
講授新課
第一節 先秦時期社會概況
一． 我國的原始社會
1. 早期人類
問：什麼人是中國境內最早的居民？（元謀人）
原始社會我國境內主要的人群：
元謀人（一百七八十萬年前、最早的遠古居民）、
北京人（70-20萬年前、最為世界聞名、頭蓋骨、原始石器、使用原始的石制工具、使用火、區別於動物的重要特徵）、
2. 氏族公社
山頂洞人（三萬年前、體型、氏族公社）
氏族公社——母系氏族（河姆渡文化、半坡文化）
磨製石器、原始農業、畜物業、手工業；固定的房屋；
父系氏族 （大汶口文化）、晚期開始出現了私有制和貧富分化
3. 神話和傳說——黃帝、堯舜禹、禪讓、大禹治水
二． 夏、商、周奴隸王朝 （1600多年）
禹建夏（公元前2070年、——湯滅夏）
商（湯 BC1600年—BC1046年 遷都 武王伐紂）
周（西周、東周）分封制、宗法制、井田制）
三． 春秋時期奴隸制的瓦解
東周（春秋、戰國） 春秋五霸、初稅畝；
四． 我國封建社會的開始—戰國
1. 戰國時期社會經濟的發展。水利事業：都江堰、鄭國渠
2. 各國的變法——重點商鞅變法 3.戰國七雄
第二節中國文化的起源
在原始人群階段的舊石器遺址這中，迄今還未發現可能稱之為藝術品的東西。中國最早的藝術品，現有的考古成果告訴我們，開始創作於已經進入了氏族公社的山頂洞人時期。
一． 原始文化藝術和宗教信仰。
1．山頂洞人的裝飾藝術 —— 中國文化的起源
2、原始陶器藝術*
河姆渡陶紋，半坡彩陶，紅山陶塑，卡諾陶繪等分別反映了當時當地的社會生活狀況。
3、原始玉器藝術
4、原始音樂
5、圖騰崇拜
圖騰：是英文Totem的譯音，原為北美印弟安人的語言，意為某一氏族的徽號或標志。
圖騰崇拜的原因
6. 占卜
❹ 中等職業教育有歷史課嗎
歷史課那是學生的文化課
❺ 中職生歷史必背內容
查不到
歷史：漢語詞語，含義有三：
1.記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的一門學科。
2.沿革，來歷。
3.過去的事實。
歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。如果僅僅只是總結和映射，那麼，歷史作為一個存在，就應該消失。歷史的問題在於不斷發現真的過去，在於用材料說話，讓人如何在現實中可能成為可以討論的問題。[1] 歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴展，是人類文明的軌跡。
❻ 如何激活高職旅遊專業歷史課堂教學
改革開放30年來，中國旅遊業從小到大，實現了從旅遊資源大國向世界旅遊大國的歷史性跨越。據世界旅遊組織預測，到2015年，中國將成為世界上第一大入境旅遊接待國和第四大出境旅遊客源國。屆時，預計我國入境過夜旅遊人數可達1億人次，國內旅遊人數可達28億人次，出境旅遊人數可達1億人次，遊客市場總量可達30億人次。與此同時，中國旅遊產業規模不斷擴大。國家旅遊局統計數據顯示，全國旅遊業從業人員約為600萬人，而實際需要專業旅遊人才在800萬以上；這樣人才缺口至少在200萬人以上，平均每年需求約40萬人。中國旅遊業產業規模擴大及對旅遊就業的強勁拉動使旅遊人才需求連年走高，要滿足這樣一個發展迅速、規模龐大的產業的需求，關鍵是加強旅遊教育事業的發展，培養出一大批專業化的高素質人才。
我國的大眾旅遊始於1978年，旅遊教育也隨之起步，目前已走過30年的歷史。在這30年裡，我國的旅遊教育經歷了從無到有、由弱到強、由單到全的快速發展過程。從結構上看，已基本形成了由研究生、本科生、高職高專生和中職生這樣四個層次組成的金字塔式結構，培養了大批旅遊專業人才。據統計，2007年全國共有開設旅遊類本科專業的高校440所，專業點數455個；共有招收高職高專教育旅遊類專業的院校892所，招生專業點1532個。可以說，旅遊高等職業教育已逐漸突起，並成為我國旅遊教育的重要組成部分。
事實顯示目前旅遊業最為缺乏的人才，一類是從事旅遊管理與策劃的高層次人才；另一類就是從事旅遊實務操作的高素質技能型人才，而後者正是適合高職教育培養特點的目標群。至今為止，各類高職院校的旅遊管理專業關於人才培養目標定位上已經基本取得共識，即重點培養21世紀旅遊業所需要的，具有較強的職業能力和較高綜合素質的，能夠從事旅遊行業基層管理部門和各類旅遊企業一線服務與管理的應用技能型人才。這種准確的人才培養目標定位為制定高職旅遊管理專業的教學計劃和課程設置提供了總綱，也就是說，高職旅遊專業的課程設置必須圍繞人才培養目標進行。
一、高職旅遊專業課程設置存在的問題
我國高職旅遊專業基本上是在傳統學科專業，如工商管理、外語、歷史、地理、中文等「母體專業」中脫胎出來的，因此在課程設置上基本沿用了普通高等教育的課程體系，這種課程體系實際上嚴重背離了高職教育的人才培養目標，具體表現在：
1、課程設置結構學科化
課程設置多沿用傳統學科的基礎課、專業基礎課和專業課的三段式結構，主要強調學科知識結構的完整性、系統性和理論性，重點培養學生具有深厚的專業理論基礎知識。表現在教學中，則強調以理論知識教學為中心，忽視實踐教學，造成高職旅遊專業的學生畢業後，理論知識方面比不上研究生和本科生，實踐技能水平比不上中職生的尷尬局面，在實際工作中無法達到崗位能力要求的培養目標。
2、課程設置具有主觀性，缺乏科學性和合理性
很多高職旅遊專業課程的設置不是建立在深入企業展開充分調研的基礎上，也沒有進行充分的旅遊行業職業崗位及職業崗位群的分析和調研，更不是按照實際工作崗位中的工作任務和崗位所需要的能力、知識和素質要求來開設課程。往往是主觀認為旅遊專業的學生應該學習哪些知識，於是就羅列、堆砌一些課程或者照抄照搬其他院校課程設置，從而導致課程設置科目眾多且混雜無序，課程內容交叉重復的現象出現。
3、實踐課程設置形式化，在課程設置中缺乏獨立的課程體系
旅遊專業實踐教學一直被作為「輔助性」課程來設置，形式化明顯，突出表現在不成體系、沒有一個循序漸進的過程。例如，整個課程設置中僅列有「頂崗實習」一項內容。可喜的是，目前很多高職旅遊專業已經意識到這一點，開始摸索並逐步建立實踐課程體系。但是，即使在那些實踐課程體系已經逐步建立起來的高職院校中，還是存在實踐課程形式化的問題。突出表現為實踐課程開設但無法開出或實踐課教授的技能達不到行業標准。
4、教材混雜且職業特色不明顯，地方性特色教材編寫滯後
高職旅遊專業教材多而雜，多脫胎於傳統學科，依然是普通高等學校教材的「翻版」，例如旅遊心理學、旅遊經濟學、旅遊財務、旅遊公共關系等教材都是把旅遊的知識和相關專業的知識編在一起，依然沿用普通高等學校教材的體系、內容、結構，不能滿足旅遊行業崗位知識、能力和素質的要求。一部分教材標明是高職高專教材，其編寫體系、內容、結構雖具有高職高專特點，但是由於編寫者缺乏行業實踐或行業管理經驗，往往是脫離行業崗位知識、能力和素質的需要，實用性差。還存在若干教材中的內容交叉、重復的現象，例如《旅遊學概論》、《旅遊市場營銷學》、《旅遊心理學》、《旅行社經營管理》幾門課程中都能發現很多重復內容。此外，旅遊業是地域性極強的行業，其專業教學必須具有地域性，當前地方性旅遊教材的欠缺嚴重影響了本土化人才的培養。例如，在內蒙古地區，目前還沒有出版關於地方旅遊知識的系列教材，如內蒙古旅遊地理、內蒙古歷史文化、內蒙古民俗、內蒙古旅遊景區景點等教材，導致現在有些高職院校開設的上述課程，其講授內容大多都是任課教師的零散收集和整理而成的，沒辦法給學生以完整的知識。
二、高職旅遊專業課程設置改革思路
通過上述問題的分析，我們知道要實現高職旅遊專業的人才培養目標，就必須對課程設置作根本性的變革，具體可以從以下幾方面做起：
1、打破學科型課程結構，建立職業化課程結構
打破學科課程體系，用必修課（包括公共基礎課和專業必修課）和選修課（包括限選課和任選課）重新構建課程體系，即建立符合高職旅遊專業人才培養目標的職業化課程體系。必修課包括公共基礎課和專業必修課，目的在於保證專業人才培養的基本規格，其中公共基礎課重在培養學生的人文素質，專業必修課（應劃分出專業基礎課和專業技能課）重在培養學生掌握專業通用的必備的理論知識和實踐技能。選修課應該在行業工作崗位細分的基礎上，按照工作崗位所需的知識、能力以模塊化的形式來精心設課，重在深化和拓展學生相關專業知識與技能，培養學生的愛好和興趣，發展學生的特長和潛能，突出學生的個體差異。任選課集中拓展和提高學生的綜合素質。總之，在整個課程結構中，打破學科知識結構的完整性、系統性和理論性的傾向，壓減和整合專業理論知識，使其必須和夠用即可，重點強化職業能力的訓練和培養，盡量做到理論和實踐課程設置的比例達到1：1，從而建立起職業化的課程結構。
2、在廣泛開展行業調研的基礎上，依據工作任務和崗位能力來設置課程
高職旅遊管理專業的課程設置，應該在積極深入企業開展廣泛的行業調研的基礎上進行。通過與旅遊行業專家、企業管理人員及基層員工的廣泛交流，分析和調研旅遊行業職業崗位及職業崗位群，明確各工作崗位的主要工作任務，確定行業工作崗位所需要的知識、能力和素質，並依此來開發和設計專業課程。由於旅遊行業發展飛速、競爭日益激烈，人才需求日新月異，因此，要求旅遊專業主管領導和各教研室主任每年必須深入企業進行市場調研，了解旅遊行業職業崗位及職業崗位群的變化，了解各工作崗位的主要工作任務和行業工作崗位所需要的知識、能力和素質的變化，與時俱進，不斷更新教學內容，進行課程設置改革。也就是說，高職旅遊管理專業的教學計劃不應該是一成不變的，而應該不斷進行調整和修改。
3、重視實踐課程（包括實習和實訓課程）設置，構建實踐教學的完整體系
高職旅遊管理專業應該在教學計劃中明確設置實踐課程，作為專業必修課並設置相應學分，同時明確實踐課程的教學目標、編寫實踐課程的指導書、實習實訓教案、規定實踐課程的考核方式。尤其注意的事，在實際授課過程中，一定嚴格按照教學計劃和教學大綱列出時間去執行，做到形式和內容的統一。
高職旅遊管理專業實踐教學應該由旅遊行業認知實習（包括邀請專家和企業相關管理人才進校講座、學生深入旅遊行業實地參觀和考察、指導教師帶領學生熟悉旅遊線路等實踐形式）、旅遊專業基本技能訓練（可採取課堂上分散進行或課外分散實踐的形式）、旅遊線路訓練、旅遊行業綜合實習和頂崗實習等環節構成一個完整體系，形成一個循序漸進的過程，由易到難、由零到整，逐步訓練學生的專業技能，畢業時實現零距離就業。
4、增設區域特色課程，開發地方特色教材
高職旅遊教育培養的人才多是服務於地方旅遊行業，例如呼和浩特職業學院旅遊管理專業主要就是向內蒙古及周邊地區輸送一線旅遊服務人員和旅遊基層管理人員。這就要求在課程設置時要增設符合地方旅遊經濟發展和反映地方或區域旅遊資源特色的課程，即突出地方特色和民族特色，開設了內蒙古旅遊地理、內蒙古景區景點知識與講解、內蒙古民俗、蒙古族餐飲文化與禮儀等課程，使學生具備良好的地區旅遊業發展所需要的知識與技能，提高了人才的區域適應性。此外，在開設具有區域特色的課程的同時，高職旅遊院校應該聯合相關地區的各類旅遊院校、旅遊行業專家、地區知名人士等共同開發具有地方特色的教材，以滿足課程設置的需要和學生學習區域旅遊知識的需要。
❼ 中職校傳統文化教育課程方案
你如果.學IT.可以來我.們學校。
❽ 中職文化課與中職專業課的區別
教師資格證中中職文化課和中職專業課區別：
1 中職文化課：中職的文化課是跟高中的課科目是一模一樣的，目前文化課總共分了15個科，分別為語文、數學、物理、化學、生物、歷史、地理、思想品德（政治）、英語、音樂、美術、體育與健康、信息技術、歷史與社會、科學。
2 中職專業課則不同，按照學生所學的不同專業分了很多歌細小的個科目，例如，醫葯護理、土木工程、會計等等。
(8)中職旅遊文化課歷史內容擴展閱讀：
教師資格證是教育行業從業教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，並且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。
凡報名當年年底未達到國家法定退休年齡，具備《教師法》規定教師資格條件並願意從事教師工作的中國公民，均可申請並依法認定幼兒園、小學、初級中學、高級中學、中等職業學校（含實習指導）教師資格。
1.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。
2.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）
3.各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。（申請學歷為師范專業畢業人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免於面試、試講）
4.具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
5.報名需要學歷證、身份證、照片。
6.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。
具體的報名時間和地點可以通過當地教育局、或者教師資格證報考點了解。
❾ 我教中職歷史文化課該怎麼買書呢
中職學校沒有升學壓力，你只要在教學大綱范圍內把課上生動點就可以了！買本教材，然後多看些歷史故事，參在課堂上講了就可以了。